1112特殊教育概论-17

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一 、问答题

1. 集体教学活动

集体教学活动是把一定数量的学生按年龄范围或知识能力的程度组织到一起的固定的学习活动形式。
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2. 安置诊断

安置诊断是确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及是否具有相应的身心特征，据此为其提供科学合理的教育安置。
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3. 添加式课程调整模式

添加式课程是指不改变原有的课程架构，只增加课程内容的难度或扩展其广度，甚至是特别设计的“特殊课程”。
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4. 支持性教育

指将具有显著个性差异的学生安置在合适的教育形态中，为其提供适合其个性特征的教育，并提供支持与多学科相关专业服务。
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5. 显著差异

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二 、简答题（主观题）

1. 请简述特殊教育教学活动设计的特色。

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2. 请简述安置诊断的内容。

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三 、论述题

1. 请联系实际，谈一谈你对特殊教育安置原则与意义的理解。

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四 、案例分析题

1. 为使在特殊教育学校就读的自闭症儿童也能享受普通教育的优质资源，帮助他们更好地融入社会的大环境，某特教学校与当地普通中小学联合，探索“自闭症儿童双班安置”方法，让部分程度情绪、行为状态相对稳定的自闭症儿童每周有一部分时间到普通学校随班就读，剩余时间在特教学校接受专业特殊教育训练。 为帮助自闭症儿童更好地接受教育，该特教学校为“双班安置”制定了诊断评估——策略制定——安置实施——效果评估的工作机制。  诊断评估。该特教学校成立包括特殊教育专家、特教老师、普通学校一线教师在内的评估团队，使用科学方法对拟安置的儿童进行评估，形成安置方案。  策略制定。为帮助自闭症儿童更好地融入普通班级，普通学校的老师制定个别化教育计划，适当调整班级的授课内容和形式，并与班内同学及家长进行沟通与辅导，使普通班的学生及家长真正愿意接纳和帮助他们。  安置实施。根据诊断评估提出的安置方案，安置儿童每周定期到普通学校学习音乐、体育、社会品德等课程。在安置初期，上课过程中有资源老师陪同，待特教儿童适应后，资源教师逐步撤出课堂。  效果评估。通过建档分析、观察等形式评估自闭症儿童在学习和生活方面的成长，并根据他们的实际情况动态调整安置方案、形式、教学目标和内容等。 经过一段时间的康复训练和融合教育后，部分参与“双班安置”的自闭症儿童症状得到显著改善，经评估后，适应能力基本达到普通同龄儿童的水平。 请根据上述案例回答以下问题： 第一，特殊教育的安置形式包括特教学校、特教班、普通学校随班就读等形式。请说明特教学校和普通学校随班就读这两种安置形式的主要区别。 第二，“双班安置”是特殊教育动态性安置原则的体现，请结合上述案例谈一谈你对动态性安置原则的理解。 第三，结合本案例，请从满足特教学生个别化需要的角度，谈一谈你对特殊教育安置意义的理解。

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